Notation, code couleurs, classement, comparaison … autant de formes éducatives passives qui envahissent les écoles et plus largement encore, notre société. Au sport ou au scoutisme, les enfants ne peuvent jouer, explorer, pratiquer librement sans crainte ou attente d’une note ou d’une récompense à la suite. On travaille pour quelqu’un ou pour quelque chose, en permanence. Pour certains, le côté délétère se voit directement par une timidité, un recueil sur soi et un refus de faire, par peur. Pour d’autres, il est dissimulé par une fausse bonne motivation avec une rage de faire mieux que l’autre, par un désir de montrer qu’on est capable de. Dans tous les cas, on cherche une récompense extérieure (cadeau, compliment, note,..). Si je range ma chambre, peut être que maman et papa m’autoriseront à aller dormir chez mon copain ? Comment ferons-nous, lorsque, une fois adulte, les récompenses disparaitront et que le dossier devra quand même être rendu au patron et la maison nettoyée ?

Comment les relations sociales peuvent-elles être saines dans un contexte où nous devons tendre la carotte pour espérer attendre quelque chose de quelqu’un ? Ce système engendre une lutte d’écrasement les uns envers les autres, « je le fais seulement si … »; « regarde moi j’ai eu ce nouveau badge ! » . Où est le réel intérêt simple et beau de l’activité ?

Suis-je réellement satisfait de moi ?

L’homme est par nature curieux. Nous perdons cet élan naturel très tôt, nous nous décourageons par l’alimentation continue de cette boucle « punition- récompense ». A quoi bon continuer de tester, d’expérimenter si je me fais réprimander au moindre verre cassé ou pantalon tâché ? Pourquoi lire un livre qui ne m’intéresse pas ? Comment résoudre ce problème de mathématiques, je ne comprends même pas l’énoncé ? Nous devenons passif.

Le fondement même de la pédagogie du Dr.Montessori est de guider les enfants vers la recherche de leur motivation intrinsèque. « Je travaille pour moi, parce que j’en ai envie, parce que ça m’intéresse ». Cela s’appelle : la volonté au travail. Cette capacité psychique fondamentale se travaille tout au long du développement de l’enfant, selon des périodes sensibles. De 3 à 6 ans, l’enfant exercera sa volonté au travail en répétant une même tâche jusqu’à sa bonne réalisation. Quel plus beau tableau que de voir dans les yeux d’un enfant la joie de réussir son transvasement parfaitement pour la première fois ? De la même manière, en maison des enfants, l’éducateur veillera à ce que l’enfant reproduise exactement et dans le même ordre chaque geste vu. Cette persévérance et rigueur entraîne notre volonté dans l’effort. Dès le plus jeune âge, l’enfant ressent ce bonheur personnel que d’accomplir une tâche. Il sera fier de montrer à son (sa) éducateur (trice) le fruit de son travail. Nous le guidons alors vers le ressenti de cette satisfaction personnelle « Je vois que tu es fier de toi, je suis heureux (euse) pour toi. Je te présente une nouvelle activité? ».

Les enfants du second plan, 6 à 12 ans, continuent ce travail de rigueur, d’ordre par le fonctionnement même d’une classe Montessori : prendre librement le matériel que je connais, le ranger à sa place à la fin de mon activité, remplir mon cahier journal. Ces trois tâches amènent l’enfant dans l’autonomie, « je suis responsable de moi, de mon travail ». Par cette liberté et cette confiance accordée, l’enfant se sent naturellement responsable. Le mimétisme et la coopération sont une aide précieuse à cet objectif. Les enfants sont demandeurs de présentations et sont heureux lorsqu’ils sont les premiers à en recevoir une nouvelle. « Je vais pouvoir présenter ce matériel à qui Manon ? ».

La compétition se voit ici par la soif d’apprendre pour ensuite partager aux autres ce nouvel apprentissage. Attention, l’objectif n’est pas la course à la présentation. Ils savent que chaque présentation est une clé de compréhension pour amener à la suivante et que si je ne déchiffre par l’énigme de ce matériel, je ne pourrai déchiffrer la suivante. Si je ne sais pas résoudre une multiplication à un ordre, je ne pourrai résoudre à deux ordres et plus … L’enfant est acteur de son apprentissage.

Je me souviens de mes cinq enfants de premières années (6 ans). Je travaillais individuellement avec chacun d’eux sur les boîtes de grammaire. Ils y découvraient graduellement le déterminant, le nom, l’adjectif… et la boite rouge faisait de l’œil à un des enfants. Cette boite rouge dévoile le rôle du verbe, nature de mot qui demande d’abord d’acquérir assez d’expérience avec le groupe nominal. « Ho, je comprends bien ton enthousiasme à l’idée de découvrir cette belle boîte rouge. Vois-tu, je te la présenterai dès que tu seras prêt. Viens je te montre d’abord une affiche qui va t’y préparer ». Sa volonté au travail, encouragée par notre beau matériel énigmatique, était comblée. Il a suffit de quelques jours pour que le petit groupe de 6 ans me demande la même présentation.

Chercher fait partie intégrante de nous. L’homme est un explorateur intellectuel. Nous permettons simplement aux enfants dans notre école de l’exercer librement en ne donnant rien d’autre comme récompense que la satisfaction personnelle à élucider un mystère. De la même manière que la soif de connaitre la vie des dinosaures se transforme facilement en exposé passionné, la soif de découvrir tel matériel se transforme en une intégration des compétences académiques concrète et durable. La compétition est donc présente dans nos classes comme moteur personnel au dépassement de soi, comme réponse à la curiosité individuelle et alimentée par la coopération permanente dans le travail. Elle est notre adrénaline bienveillante à remplir les défis du quotidien qui nous animent tant !

Voici notre vision de la compétition. Etes-vous d’accord avec nous ? Quelle est votre vision de la compétition ?

Par ces longues observations sur l’enfant, Maria Montessori montre que les enfants suivent un développement par étapes successives : les 4 plans de développement. Ces étapes sont régies par les lois naturelles et présentent chacune des caractéristiques permettant d’aider aux mieux les enfants dans l’élévation de leur pleins potentiels.

De 0 à 3 ans, un monde s’ouvre à l’enfant. Il découvre, observe énormément. La motricité se développe, le langage apparait par des balbutiements et la période du 3-6 ans arrive. « Apprend moi à faire seul » est caractéristique de l’enfant du premier plan. Il cherche à imiter l’adulte. C’est comme si tout ce qu’il avait emmagasiné durant cette première période par observation, ressort maintenant de lui par la volonté de faire. Maria Montessori montre d’ailleurs que l’outil intellectuel de l’enfant en 3-6 ans est la main. Il apprend en faisant. Faire l’aspiration, passer le balais, laver la table, plier son ligne, étendre le linge, écrire, dessiner … tant activités pour son développement intérieur (motricité fine, souplesse du poignet, concentration, précision, ..).

Une fois libre de ses mouvements, plus à l’aise avec la coordination de ces gestes, l’enfant du second plan, 6-12 ans, souhaite découvrir le monde. Il a passé un long moment focalisé sur lui même et grâce à son autonomie plus grande notamment par la découverte de l’écriture, par un vocabulaire explosif, il souhaite se familiariser, comprendre la société dans laquelle il évolue. C’est l’âge du véritable POURQUOI. Il s’intéresse à tout et à nous de satisfaire sa curiosité et de remplir son appétit pour l’exploration. Maria Montessori montre que son outil intellectuel est le cerveau !

Pour plus d’informations sur le 6-12 ans, c’est par là

La transition avec le troisième plan de développement, 12-18 ans est marquée par l‘adolescence. Une période de changement physique important et de grands bouleversements hormonaux. Il a compris le fonctionnement de la société et on espère suffisamment pour qu‘il y trouve sa place. Par toutes ces explorations vues en classe Montessori 6-12 ans, par ce panel large de compétences acquis, on tend à croire que l’enfant du troisième plan montre un intérêt prononcé vers tel ou tel domaine. Il sera alors aisé de le diriger, nous adulte, vers un parcours scolaire approprié à son souhait de perfectionnement.

L’éducation offerte aux 6-12 ans est une éducation « Cosmique », du grec « cosmos » qui veut dire ordre. Il s’agit de l’éducation à l’Univers, de tout ce qui le compose et le rend ordonné et harmonieux. Par là, les enfants vont réaliser que cet univers a sa propre intelligence, son fonctionnement intrinsèque et que chaque élément joue un rôle fondamental dans le fonctionnement du tout.

C’est par l’éducation cosmique, comme base de toute exploration, que l’enfant intègre et voit les liens entre tous les éléments de son expérience.

Maria Montessori, attestée par les recherches actuelles, indique les besoins pédagogiques de l’enfant du second plan en 3 mots :

• Défis : des grands travaux, de grandes recherches, des problématiques …
• Imagination : des inspirations, des récits passés et présents …
• Raisonnement : des questionnements, réflexions, déductions, applications …

Nous voulons que l’enfant se pose constamment des questions sur ce qu’il voit, sur ce qu’il découvre, sur ce qu’il entend et qu’il y réponde par lui même.

Pour cela, nous le guidons avec de nombreuses inspirations, comme des œuvres d’art, des anciens textes ou encore des objets insolites qui seront tous disposés en permanence, en libre accès, sur les étagères de la classe.

On dit que l’environnement est volontairement limité pour ne pas entraver le travail de recherche de l’enfant. L’environnement 6-12 ans est d’ailleurs double : la classe et l’extérieur. Nous irons explorer régulièrement notre environnement extérieur par des sorties nature, des rencontres avec des spécialistes, … Les enfants auront à disposition un cahier de spécialistes qu’ils pourront contacter librement, par téléphone ou par mail.

Le développement social de l’enfant ne peut se réaliser qu’à travers des expériences concrètes du terrain dans sa société. Il pourra être amené à faire une liste de courses pour la classe, trouver un moyen pour se rendre au marché / commerce le plus proche, prévoir le budget pour la prochaine sortie …

La classe 6-12 ans est un laboratoire d’exploration libre et sans limite. Nous voulons leur offrir un champ de vision infini pour qu’ils enrichissent, chaque jour, leurs intérêts propres.

1. Leçon clée

L’éducateur, par son observation, guidera chaque enfant vers un matériel pédagogique spécifique. L’enfant ne peut prendre un matériel qu’après avoir reçu la présentation par l’éducateur. Une présentation peut se faire seul ou en groupe de 2, 3, 4 enfants. Elle dure de 5 à 10 min et commence toujours par « vous vous souvenez… » Cette amorce rassure l’enfant, et le plonge de suite dans une attention particulière de l’histoire du matériel : son origine, le pourquoi l’humain en a eu besoin à un moment donné de sa vie et bien sûr, ce que nous recherchons en l’utilisant.

« Apprends-moi à penser par moi-même »

A la suite, nous laissons l’enfant avec une question, une piste de réflexion à chercher … Les enfants sont alors libres de reprendre autant de fois souhaité le matériel présenté et de travailler à un endroit de la salle choisi : table, tapis, debout, au tableau …

2. Aide à l’AUTONOMIE

L’autonomie au travail est souhaitée et évidemment s’apprend. L’enfant sera guidé, dès son entrée en 6-12 ans, jusqu’à sa sortie, vers cet objectif : travailler pour soi et par soi même. Voici nos outils :

Journal de Bord = entre le cahier de texte et le journal intime. L’enfant y marquera la date du jour, le temps qu’il fait, son émotion du jour, le titre des présentations reçues dans la journée par l’éducatrice, le matériel qu’il a utilisé seul, son envie pour demain …

Faire des choix Tout au long de la journée, l’enfant va apprendre à faire des choix. « Où vais-je travailler », « quel matériel je veux prendre? », « dans quel domaine dois-je progresser? », « quel sujet d’exposé choisir? » …

Responsabilités A chaque liberté, une responsabilité. » J’ai la liberté de parler avec mes camarades sur un travail, mais je dois respecter les autres enfants de la classe. Donc, je dois trouver une solution. » Dans la classe, chaque enfant aura une responsabilité, qui changera chaque semaine. Cela pourra être responsable des plantes et devra donc les arroser. Il pourra être serveur, et proposera la collation à ses camarades ou bien balayeur, et nettoyer la classe chaque mardi et vendredi soir.

Entretien Individuel Chaque mois, l’enfant sera convié par l’éducatrice à un entretien individuel. Il viendra avec son journal de bord, son classeur, son livre en cours de lecture, son exposé en cours … Nous discuterons de comment il se sent dans la classe, de sa relation avec ses camarades, de la tenue de son classeur et fixerons des objectifs personnels pour le mois suivant : améliorer sa graphie, fluidifier sa lecture, se lancer dans un exposé …

3. Suivi INDIVIDUALISE

Pour suivre pédagogiquement chaque enfant, l’outil de l’éducateur sera un tableau à deux entrées, une pour le nom de l’enfant et l’autre pour la totalité des socles de compétences, détaillées par niveau de difficulté. Pour la multiplication, on aura par exemple :

1. Concept et nomenclature la multiplication
2. Multiplicateur à 1 chiffre
3. Multiplicateur à 2 chiffres (et plus)
4. Mémoriser la réponse des produits partiels
5. Multiplication par ordre
6. Abstraction

Un matériel peut servir à utiliser plusieurs compétences et réciproquement, une même compétence peut être amorcée par différents matériels. Cela laisse à l’enfant un grand panel de possibilités pour s’exercer sur une même notion : il ne peut s’ennuyer, se lasser et l’avantage est qu’il peut laisser de côté un matériel qui ne lui parle pas pour le moment et en choisir, au contraire, un plus utile à sa construction immédiate.

Il faut savoir que le matériel est présent en un seul exemplaire sur l’étagère. Ainsi, chaque enfant travaille sur un matériel différent dans la classe ou alors doit travailler en groupe. Il apprend ainsi à partager, à s’adapter, à venir en aide à un camarade en difficulté et à patienter. Ces moments d’échanges sont précieux pour les enfants: ils coopèrent, cherchent et ne voient généralement pas le temps passer !

L’éducateur pourra alors présenter progressivement et de manière totalement libre et individualisé un matériel à un enfant. Par là, l’éducateur n’est pas contraint à s’arrêter à tel niveau de difficulté sous prétexte de l’âge de l’enfant. Seul l’avancement personnel de l’enfant sera étudié.

L’éducateur pourra ainsi indiqué 0 lorsque l’enfant a reçu pour la première fois la présentation. A ce stade, l’enfant est en mesure de travailler seul sur le matériel. Ensuite, il indiquera 1 lorsque l’enfant aura repris plusieurs fois seul, ou avec d’autres enfants, ce même matériel. A ce stade, l’enfant se familiarise avec le matériel et cherche la réponse à la question donnée par l’éducateur. Ici, l’éducateur reviendra vers l’enfant pour vérifier la bonne compréhension du concept mis en évidence. Il indiquera 2 si le concept est maitrisé et proposera la difficulté supérieure par un autre défi à l’enfant. A 3, la notion est totalement acquise, comprise et maitrisée.

3. Préparation au collège

• Étape Sensoriel

Cette étape préliminaire indispensable se base uniquement sur la main de l’enfant, outil intellectuel des enfants du premier plan de développement (0-6 ans). Nous reviendrons à cette étape autant de fois que nécessaire pour que l’enfant concrétise intellectuellement une notion précise.

La multiplication sera initiée comme « l’addition d’une même quantité plusieurs fois ». Il n’a pas besoin de connaitre les tables de multiplication pour en faire. Pour faire 4*4, il suffit de prendre 4, 4 fois. Les barres de perles seules seront alors présentées aux enfants puis le boulier, et ensuite le damier.

L’éducateur part des acquis de l’enfant vers la nouveauté, vers le défis.

• Étape Raisonnement

L’enfant du second plan est un explorateur intellectuel. Son cerveau est maintenant son outil intellectuel et notre objectif est donc de permettent à l’enfant de l’utiliser en permanence. Notre pédagogie basée sur du matériel permet cet apprentissage actif, concret souhaité pour l’enfant du second plan. Continuellement, les enfants sont fassent à des défis stimulants pour les accompagner dans leurs apprentissages.

Nous voulons que l’enfant se surpasse à chaque instant et à nous, éducateur, de lui fournir les éléments nécessaires pour qu’ils soient assez en sécurité, en confiance pour développer ses pleins potentiels !

• Étape Abstraction

L’abstraction est une capacité innée de notre cerveau qui vise à utiliser notre pouvoir raisonnant pour mettre à profit nos connaissances à nos compétences. Utiliser mon savoir pour répondre à un problème réel. Je connais mes formules pour calculer les aires de divers polygones. J’utilise maintenant mon pouvoir d’abstraction pour utiliser la bonne formule qui me permettra de couvrir ma table d’une nappe aux parfaites dimensions.

Généralement, les enfants en confiance, se détachent spontanément du matériel en question. Lorsque l’enfant est suffisamment à l’aise avec les multiplications, l’enfant n’utilisera plus le damier mais les ferra uniquement sur papier.

Dans la classe, les enfants n’ont pas été habitué à remplir des fiches pré-faites. Au contraire, ils ont cultivé un pouvoir de réflexion tel, qu’ils se posent la question par eux-même, avant même qu’elle ne soit posée. Ils adorent les défis, et sont habitués à la nouveauté permanente dans leurs travaux. A la fin du 6-12 ans, ils sont donc dotés d’une capacité d’adaptation dans les tâches au travail telle qu’ils seront performer et s’adapter dans tous les futurs choix pédagogiques de leur scolarité.